Перевозчикова К.В.

Обучение старшеклассников

аналитико-синтетической переработке информации

в курсе "Основы информационной культуры"

На рубеже второго и третьего тысячелетий формируется информационное общество, где доминирует производство и переработка информации. Информатизация общества породила самостоятельное направление - формирование информационной культуры. Информационная культура в силу своего междисциплинарного характера породила разнообразие теоретических концепций: от информационной культуры общества, в целом, до информационной культуры личности.

Понятие "информационная культура" отмечается многозначностью, связанной с появлением различных дефиниций. В рамках формирования понятийного аппарата информационной культуры под информационной культурой понимается систематизированная совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающая оптимальное осуществление индивидуальной информационной деятельности, направленной на удовлетворение информационных потребностей (1, С. 7).

С этих позиций особый интерес представляют информационные потребности современного старшеклассника. В ходе учебной, научно-познавательной, самообразовательной, досуговой и других видов деятельности у учащихся старших классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев возникают различные информационные потребности. Для того, чтобы дать учащимся знания, привить навыки информационного самообслуживания, во многих средних заведениях введен курс "Основы информационной культуры". Этот курс обеспечен учебной программой, составленной Гендиной Н.И. (2), где определено содержание курса, принципы его структурирования и содержательное наполнение.

В комплексе решаемых в рамках курса задач важнейшими являются овладение методами аналитико-синтетической переработки информации (АСПИ), а также изучение, практическое использование технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и научно-исследовательской работы в виде сообщений, рефератов, докладов, обзоров. С позиций АСПИ в соответствии с обозначенными задачами наибольший интерес представляют такие разделы программы, как:

аналитико-синтетическая переработка источников информации учебной и научно-познавательной деятельности учащихся;
структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной работы учащихся в ходе учебной и научно-познавательной деятельности.

Практическая направленность курса "Основы информационной культуры", его междисциплинарный, интегративный характер, а также ориентация на формализованные, алгоритмические методы аналитико-синтетической переработки информации предполагают не пассивное усвоение знаний, а закрепление их в форме умений и практических навыков. Отсутствие учебника или учебного пособия по курсу, с одной стороны, и терминологическая насыщенность, с другой, заставляют педагога диктовать ученикам "под запись" обширный теоретический материал. В то же время, практические занятия носят творческий, индивидуальный характер, побуждают интерес и чувство гордости за "содеянное". Умиротворенная пассивность учащихся во время теоретических занятий и чрезмерная активность во время практических побуждают педагога искать новые формы проведения уроков по основам информационной культуры.

Так, в рамках обширной темы, посвященной вторичным документам в структуре информационных ресурсов общества, возможно проведение самостоятельного урока на тему "Аналитико-синтетическая переработка информации". Цель этого урока познакомить учащихся с основными видами АСПИ. Задачи урока:

пояснить назначение и функции АСПИ в информационном обществе;
изучить видовое многообразие АСПИ и ее проявление в различных видах деятельности старшеклассников. Учебными материалами являются комплекты вторичных документов, где представлены библиографическое описание документов, ключевые слова, предметные рубрики, классификационные индексы, аннотации, рефераты, обзоры.

План урока предусматривает рассмотрение двух вопросов:

понятие "Аналитико-синтетическая переработка информации", ее назначение и функции
основные виды АСПИ

Подача материала по первому вопросу - это традиционное объяснение педагога и запись теоретического материла учениками. Отталкиваясь от известных ученикам понятий "анализ" и "синтез" педагог переходит к объяснению понятий "информационный анализ" и "информационный синтез". Они лежат в основе более общего понятия "аналитико-синтетическая переработка информации". Далее логично перейти к разъяснению АСПИ как способу преодоления информационного кризиса. Однако старшеклассники сами постоянно пребывают в ситуации информационного кризиса, когда для них вполне реальной является угроза "утонуть" в потоке информации по различным школьным предметам в условиях постоянной нехватки времени на ее усвоение. Поэтому ситуацию информационного кризиса старшеклассники с огромным удовольствием поясняют педагогу сами, ссылаясь на личный опыт. Этот методический прием в преподавании учебного материала позволяет активизировать внимание всех учеников класса к обозначенной теме.

После этого педагогу достаточно задать вопросы: "Что позволяет преодолеть информационный кризис? Каким путем можно выйти из информационного кризиса?" и т.п. Старшеклассники обычно сами дают верный ответ, называя аналитико-синтетическую переработку информации в качестве основного способа преодоления информационного кризиса. Вместе с тем, назначение и функции АСПИ обычно объясняет педагог. Однако по этому вопросу вполне допустимы высказывания и комментарии учеников. Педагогу важно отслеживать, чтобы эти высказывания и комментарии были, по возможности, краткими, логичными и соответствовали теме урока.

Затем педагогу необходимо перейти к рассмотрению основных видов АСПИ, которыми являются библиографическое описание, индексирование, аннотирование, реферирование, составление обзоров. Здесь на передний план перед педагогом выдвигается ряд проблем:

обилие новых, незнакомых ученику понятий, которые нужно разъяснить и истолковать;
пояснение сходства и отличия отдельных видов АСПИ между собой;
акцентирование внимания учеников на сопоставимости вида и результата АСПИ;
доказательство необходимости и полезности знаний, умений, навыков в области АСПИ для применения их в учебной и научно-познавательной деятельности учащихся.

Попыткой решения этих проблем является такая подача учебного материала, чтобы старшеклассник мог записать его не в линейной (в виде сплошного текста), а в структурированной форме. Наиболее приемлемой формой для этого является объектно-характеристическая таблица, основными графами которой являются:

вид АСПИ;
результат АСПИ;
пример;
сфера применения;
использование в учебной и научно-познавательной деятельности.

При этом сначала дается общая матрица таблицы, затем в ходе объяснения педагога учащиеся заполняют графу 1 (вид АСПИ). В результате этого таблица имеет следующий вид:

Таблица 1

Аналитико-синтетическая переработка информации

Вид АСПИ	Результат АСПИ	Пример	Сфера применения	Использование в учебной и научно-познавательной деятельности
1	2	3	4	5
1.Составление библиографического описания
2. Индексирование 2.1.координатное индексирование 2.2. предметизация 2.3. систематизация
3.Аннотирование
4. Реферирование
5. Составление обзоров

Десятилетний опыт преподавания этой темы показывает, что определения понятий, где дается толкование каждого вида и результата АСПИ, более рационально продиктовать учащимся для записи в текстовой форме после таблицы. Это не загромождает таблицу и в то же время позволяет видеть представленный в ней материал в наглядной и обозримой форме.

Итак, в таблице заполнена первая вертикаль - графа "вид АСПИ", а после таблицы записаны определения представленных в ней понятий. Затем по ходу объяснения педагога старшеклассники заполняют таблицу по горизонтали, где по каждому виду АСПИ записывают наименование результата АСПИ. После этого из предложенного комплекта вторичных документов они отбирают соответствующий пример и записывают его. Важно отметить, что предложенный комплект вторичных документов уже знаком старшекласснику по предыдущему уроку, где изучалось видовое многообразие документов и их классификация по различным основаниям деления, в том числе деление документов на первичные и вторичные. При формировании комплектов вторичных документов педагогу рекомендуется обратить внимание на ряд важных моментов. Желательно, чтобы учащиеся имели одинаковые комплекты вторичных документов, т.к. это экономит время при объяснении и максимально формализует записи примеров в таблице, которые у всех одинаковы. Тексты аннотации и реферата должны быть, по возможности, краткими и принципиально отличаться между собой. Аннотация отвечает на вопрос "о чем говорится в первичном документе?", а реферат - "что говорится в первичном документе?" Полный текст обзора в силу его большого объема невозможно привести в графе "примеры" полностью, поэтому достаточно записать "обзор на тему -, представленный в виде текста".

Далее сферу применения каждого вида и результата АСПИ поясняет педагог, а учащиеся самостоятельно в краткой, конспективной форме фиксируют эту информацию в соответствующей графе таблицы. Поскольку старшеклассники уже имеют некоторый опыт подготовки рефератов, сообщений, конспектов по различным школьным дисциплинам на предыдущем этапе обучения, они довольно уверенно сами назовут педагогу, каким образом может быть использован тот или иной вид АСПИ в учебной и научно-познавательной деятельности. Педагог лишь помогает обобщить и записать этот материал в правильной словесной формулировке, например, не "сбор литературы", а "поиск литературы" и т.п.

В ходе заполнения таблицы важно обратить внимание учащихся на ряд аспектов:

видовое многообразие и отличительные особенности видов АСПИ;
совпадения и несовпадения в терминологии при наименовании вида и результата АСПИ (реферирование - реферат, но систематизация - классификационный индекс);
сочетание разных видов и результатов АСПИ во вторичных документах (перед текстом аннотации дается библиографическое описание первоисточника);
текстовая и кодированная форма записи результата АСПИ в графе "примеры" рассматриваемой таблицы (аннотация на естественном языке, а классификационный индекс - на искусственном - информационно-поисковом языке);
широта сферы применения АСПИ, ее перспективы в информационном обществе;
полезность и необходимость знаний, умений, навыков АСПИ в деятельности ученика, ее перспективы в деятельности студента, специалиста.

Таким образом, с помощью объектно-характеристической таблицы материал по теме "Аналитико-синтетическая переработка информации" подается в логической последовательности, в жестко структурированной форме, в виде краткой конспективной записи. Наглядность и обозримость представленного в таблице материала дает возможность педагогу комментировать ее, а старшекласснику - отвечать по ней на уроке "по вертикали и по горизонтали". Записи в таблице служат основой для различных форм контроля знаний учащихся по данной теме: вопросно-ответной формы, тестовых заданий, контрольной работы. После изучения АСПИ на других уроках старшеклассники, опираясь на исходную информацию из этой объектно-характеристической таблицы, будут осваивать правила составления библиографического описания для списка литературы, правила выделения ключевых слов, формализованные методики аннотирования и реферирования и т.п. Это будет способствовать формированию информационной культуры старшеклассников.

Список литературы

Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура // Проблемы информационной культуры: Сб. статей. - М., 1994. - С.7-16

2. Гендина Н.И. Основы информационной культуры: Учеб. программа курса для учащихся старших классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев // Основы информационной культуры: Сб. метод. материалов для учителей и учащихся. - Кемерово, 1999. - С. 6-22