Гук А.Г.

Информационная культура как неотъемлемая часть

учебного процесса в адаптивной школе

Новые концепции образования и высокая динамика процесса информатизации общества диктуют необходимость смены ориентира с усвоения учащимися определенной суммы знаний на формирование умения учиться, добывать информацию и уметь ею пользоваться.

Если несколько лет назад проблема формирования информационной культуры волновала больше специалистов в области информационного сервиса, то в настоящее время эта ситуация изменилась. Наблюдается новое восприятие проблемы информационной культуры на самых разных уровнях образования, науки, производства.

Новые информационные технологии, современная структура информационных ресурсов, информационно-ёмкие формы учебной деятельноститребуют иного уровня информационной подготовки и более высокого качества информационных знаний и умений.

Осознание необходимости отнесения информационных знаний и умений к числу обязательных общеучебных наиболее успешно проходит в инновационных общеобразовательных школах и гимназиях, в том числе адаптивных.

На современном этапе развития научного знания исследование адаптации представлено на очень широком уровне.

Она является одной из фундаментальных проблем биологии, медицины, психологии, педагогики, её признают философия, социология и другие науки.

В психолого-педагогической литературе выделяют адаптацию физиологическую, психическую, социальную, профессиональную, учебную.

Словарь иностранных слов трактует термин "адаптация" как "приспособление строения и функций организмов к условиям существования" и как "совокупность реакций, обеспечивающих приспособление к изменению окружающих условий" [ 1,С.17] .

По определению [ 2] , "адаптивная школа - это школа, открытая для детей самых разных возможностей и способностей, вне зависимости от их индивидуальных и психофизиологических особенностей и способностей".

В монографии Заруба Н.А. [ 4] отмечает, что "адаптивная школа:

• гибко реагирует на изменяющуюся социокультурную и педагогическую ситуации; она принципиально открыта для внешнего мира и готова к переменам;
• школа максимально учитывает индивидуальные особенности учащихся (эмоциональные, когнитивные, психофизиологические), поэтому она разноуровневая, многопрофильная;
• ориентирована на сосуществование различных образовательных моделей (традиционной, развивающей, компенсирующего обучения), использование педагогических технологий, обеспечивающих индивидуализацию и дифференциацию обучения-".

Средняя общеобразовательная школа # 92 с углубленным изучением предметов - одна из многих муниципальных образовательных учреждений г.Кемерово является ярким примером адаптивной школы. Школа начала работать в 1986 году как обычное учреждение образования, обслуживающее население микрорайона "Шалготарьян".

С 1994 года школе был присвоен статус "многопрофильная школа-комплекс" и открыта лаборатория Областного института усовершенствования учителей по проблеме управления современной школой. С этого же года на её базе был открыт Центр научных основ здоровья и развития личности. Школа стала научной площадкой Областного психолого-валеологического Центра департамента образования Администрации Кемеровской области. В 1998 году ей присвоен статус "Школа с углубленным изучением предметов".

В школе #92 сформированы классы: традиционного, коррекционно-развивающего обучения, углубленного изучения предметов. Разноуровневая система обучения действует в трех ступенях.

Первая :

• традиционное,
• развивающее,
• коррекционно-развивающее обучение.

Вторая:

• традиционное обучение,
• развивающее,
• углубленное изучение предметов.

Третья:

- традиционное углубленное (профильное) обучение (химико-биологическое, физико-математическое, историко-филологическое).

Формирование информационной культуры ведется в третьей ступени образования в классах углубленного (профильного) обучения историко-филологического направления. Рассчитано такое обучение на 2 года и ведется в десятых v одиннадцатых классах.

В идеале, необходимо информационные знания и умения отнести к числу обязательных общеучебных во всех уровнях системы обучения. Это позволило бы вести информационное обучение поэтапно, с учетом разных возрастных категорий и степени сложности объёма информационных знаний и умений.

Информационное обучение осуществляется через учебные дисциплины "Информационная культура" и "Компьютерная обработка информации". Учебные программы построены с учетом уже адаптированных программ [ 5,6] .

Надо заметить, что в последнее десятилетие появились программы обучения и целый ряд методических разработок по проведению занятий по информационной культуре в образовательных учреждениях. Эти материалы рассчитаны на разные группы обучающихся - от младшего школьного возраста до старшекурсников высших учебных заведений.

Значительный вклад в научное и методическое обеспечение процесса обучения информационной культуре внёс научный коллектив педагогов КемГАКИ под руководством доктора педагогических наук, академика Гендиной Н.И. Результаты их научно- исследовательской работы опубликованы и широко применяются на практике.

Различные аспекты формирования информационной культуры активно обсуждаются на страницах профессиональной и педагогической печати. Эти публикации убеждают в наличии значительного опыта, накопленного библиотеками и школами. Назрела необходимость обобщить имеющийся опыт и сделать сквозную учебную программу с учетом всех возрастных категорий и уровней образования, начиная с образования учеников младшего школьного возраста, кончая системой послевузовского обучения специалистов разных профилей.

На данном этапе сложно определить набор информационных знаний и умений, необходимых каждой конкретной категории обучающихся. Так, по мнению Т.Е. Соколовой, в начальных классах могут быть развиты 3 группы умений:

а) библиографические:

• умение самостоятельно устно описать книгу;
• самостоятельно по определенному плану дать свою характеристику книге (или другому печатному информационному источнику) по аналогии;
• самостоятельно и грамотно сравнить разные печатные информационные источники между собой;
• уметь отобрать тот источник, который написан для его уровня понимания, другими словами, уметь идентифицировать печатный источник, и уметь ориентироваться во множестве таких источников для эффективного их использования;

б) самообслуживание в условиях библиотеки:

• уметь самостоятельно и эффективно пользоваться разными видами поисковых средств (картотек);
• самостоятельно по определенному рекомендательному списку найти и выбрать нужный источник;
• научиться самостоятельно и грамотно работать с разными словарями, энциклопедиями и другими информационно-справочными средствами библиотек;
• научиться самостоятельно и грамотно работать в режиме "открытого доступа к книжным полкам" и др.;

в) умения и навыки воспитательного назначения:

• знание и применение основных правил обращения с книгой, поведения в библиотеке, умение и желание "полечить" книгу, представление о структуре книги и процессе её изготовления.

Анализ образовательных программ ряда различных детских библиотек позволил выявить набор информационных знаний, умений и навыков младших подростков (5-6 классы).

Ученики 5-6 классов должны:

знать

• фундаментальные справочники и словари для младшего подросткового возраста;
• репертуар периодических изданий для младших подростков;
• типы и виды научно-популярной литературы различных отраслей знания;
• виды и свойства информации;
• каналы распространения информации;
• иметь представление о возможностях, задачах, структуре и фондах библиотек.

уметь

• пользоваться справочными изданиями;
• самостоятельно использовать периодические издания, выявлять особенности их содержания и структуры;
• владеть приемами чтения;
• работать с информацией в печатном и электронном виде, владеть методами свертывания информации;
• ориентироваться в библиотеке и её фондах;
• пользоваться библиотечными картотеками и каталогами;
• иметь навыки самостоятельного поиска литературы с помощью библиографического указателя, электронной базы данных.

Таким образом, учащиеся 5-6 классов должны владеть приемами самостоятельного поиска, сбора и анализа информации.

Однако опыт информационного обучения старшеклассников показывает отсутствие перечисленных знаний, умений у учеников 10-х классов.

Такая ситуация сложилась по ряду известных причин:

• у библиотек и образовательных учреждений нет единой стратегии информационного обучения;
• информационные умения и навыки не являются обязательными общеучебными умениями и навыками;
• информационное обучение школьников в рамках системы непрерывного образования распространяется, как правило, только на старшеклассников и преследует цель, в первую очередь, их профессиональной ориентации.

Вышесказанное подтверждают результаты исследования, проводимого на протяжении четырех последних лет при обучении старшеклассников.

На первых занятиях школьникам предлагается заполнить анкету по взаимодействию ?ученик-библиотека-информацияЃ.

Большинство ребят относится к возможностям поиска информации в библиотеке с неверием в свои силы. Найти нужную им информацию в режиме самообслуживания затрудняются. В библиотеке, как учреждении, видят хранилище книг и журналов, в которых сложно разобраться. При этом нужной книги, по их мнению, всегда нет. Одна треть ребят выказывают недовольство обслуживанием в библиотеке. Но при этом практически все учащиеся считают библиотеку необходимым звеном в организационной структуре информационного сервиса, отвечают однозначно: ?библиотека должна быть!Ѓ (Отношение к библиотеке у них изменится с течением времени по мере овладения методами поиска информации в режиме самообслуживания.)

Далее старшеклассники проходят тест на поиск информации в режиме самообслуживания. Им дается список актуальных тем по вопросам информации, компьютерных технологий, адаптированный к их возрасту и интересам. Предлагается каждому выбрать одну тему или предложить свою. В виде домашнего задания дается установка на неделю - определить круг источников поиска информации по выбранной теме, обосновать стратегию поиска по заданному шаблону в справочно-поисковом аппарате библиотеки с привлечением новых информационных технологий и, в частности, сделать список выявленных ими журналов по отрасли.

Практически вся группа учеников, как показывает практика, с заданием качественно не справляется. При этом, несмотря на доброжелательную атмосферу, создаваемую педагогом, ребята проявляют признаки психологического дискомфорта, повышенного чувства беспомощности. При разборе алгоритма их деятельности по заданному поиску информации, как правило, выясняется легчайший путь, выбранный ими - они идут к библиотекарю с вопросом: ?Есть ли что-нибудь по данной теме? Ѓ. Ожидание старшеклассниками готовых рецептов от библиотекарей на все информационные потребности решительно говорит о неумении формулировать запросы, определять стратегию поиска, о незнании источников поиска, в том числе, информационных продуктов вторичной информации.

Поэтому за один год обучения десятиклассники вынуждены пройти основную программу информационного обучения, рассчитанную на младший и средний школьный возраст. При этом главный упор делается на активные формы обучения.

Поиск информации, её аналитико-синтетическая обработка претворяются в конкретный результат в виде реферата по отдельным темам. При этом ученики овладевают на занятиях по информационной культуре методикой оформления результатов исследовательской работы. Они приобретают навыки формулирования структурных элементов введения (актуальность темы, объект и предмет исследования, практическая значимость работы, научная разработанность темы, обоснование структуры работы), овладевают способами свертывания информации, правилами оформления результатов научно-исследовательской работы.

Тематика рефератов связана с областью информации и информационной деятельности. Это дает возможность десятиклассникам активно включиться в Школьную Академию Творчества.

Устав Школы Академии Творчества рассматривает свою деятельность как одну из форм самореализации личности ученика. Цель Академии v развитие творческих способностей учащихся и приобщение их к научно-исследовательской деятельности. Под научно-исследовательской деятельностью учащихся понимается такая форма работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской проблемы с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановку проблемы, ознакомление с литературой по данной проблематике, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, выводы.

Основными структурными подразделениями Академии Творчества являются научные общества учащихся (НОУ):

• ?ГлоубЃ,
• ?ЭврикаЃ,
• ?ПалиндромонЃ,
• ?ЭкономиксЃ.

Руководителями НОУ являются заведующие кафедрами в структуре управления школы. НОУ подразделяются на секции. Функцию руководителя секции выполняют заведующие лабораториями или преподаватели высших учебных заведений. Научные секции работают по следующим предметам:

• экологии, химии, биологии, медицине, психологии;
• физике, математике, информатике;
• истории, литературе, МХК, информационной культуре;
• экономике.

Таким образом, все десятиклассники, (а в дальнейшем - и ученики одиннадцатого класса), изучающие информационную культуру, становятся участниками научного общества ?ПалиндромонЃ и представляют результаты своего исследования на школьной научно-практической конференции ?Мы v будущее РоссииЃ. Лучшие выступления получают рекомендации на городскую и областную конференции школьников.0

Необходимо заметить, что проблемы формирования информационной культуры интересны не только педагогам, но и самим обучающимся. Так, в текущем году сначала на школьной, а затем на городской и областной научных конференциях, успешно выступила ученица 10 класса художественно- эстетической гимназии Ѓ 25 с докладом ?Информационная обеспеченность гуманитарных дисциплин в общеобразовательной школеЃ. В своей работе она доказывает необходимость умения ориентироваться в информационных ресурсах общества. Проводит анализ номенклатуры дополнительной литературы, рекомендуемой в учебниках по истории и английскому языку. Проанализировав некоторые базы данных информационных служб и прайс-листы торгующих фирм, она выявляет круг дополнительных электронных информационных продуктов. И с помощью социологического метода исследования она доказывает психологическую готовность, техническую возможность и практическую способность старшеклассников своей гимназии использовать электронные информационные продукты при изучении гуманитарных дисциплин.

Ученики, профессионально ориентированные на библиотечную специальность в процессе формирования информационной культуры, в качестве студентов исследуют проблемы информационной подготовки потребителей в рамках курсовых и дипломных работ. Так, за последние несколько лет были защищены дипломные работы, в которых рассматривались библиотеки в системе непрерывного образования; выявлялись и анализировались каналы распространения информационных знаний; анализировалась учебно-методическая обеспеченность процесса формирования информационной культуры; изучались дидактические аспекты информационного обучения и др. Большую практическую ценность в проведенных студентами научных исследованиях имеют подготовленные ими конкретные методические разработки библиотечных уроков, учебные планы информационного обучения разных групп потребителей информации, рекомендации по проведению занятий и пр.

Таким образом, формирование информационной культуры старшеклассников способствует их адаптации в социальной, профессиональной и учебной деятельности независимо от выбранной специальности. Ученики адаптируются на уровне фактического приспособления к изменениям информационного пространства. Способность индивида находить, анализировать информацию и умело ею пользоваться, способность пополнять знания в режиме самообслуживания на разных этапах обучения существенно повышает и социальный статус, и самоощущение личности.

Список литературы

1. Словарь иностранных слов.- 8-е изд., стереотип.- М.: Русский язык,1981.- 624 с.
2. Ямбург Е.А. Школа для всех.- М.,1997.- 346 с.
3. Ямбург Е.А. Школа на пути к свободе.- М.,2000.-351 с.
4. Заруба Н.А. Теория и практика управления адаптивной школой: Монография / Под общей ред. Н.Э. Касаткиной.- Кемерово: ОблИУУ, 2001.-291 с.
5. Гендина Н.И. Основы информационной культуры: Учеб. программа курса для учащихся старших классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев // Основы информационной культуры: Сборник методических материалов/ Кемеров.гос.ин-т искусств и культуры; Науч.-метод.центр гор.упр.образования.- Кемерово, 1999.- С. 6-23.
6. Гук А.Г. Компьютерная обработка текста: Учеб. программа курса для учителей старших классов общеобразовательных школ и гимназий // Основы информационной культуры: Сборник методических материалов/Кемеров. гос. ин-т искусств и культуры; Науч-метод центр гор. упр. образования.-Кемерово,1999.-С.37-44.