Стародубова Г.А.
Подготовка кадров и повышение квалификации библиотекарей в
области формирования
информационной культуры
Формирование
постиндустриального общества, которое принято называть информационным,
актуализирует вопрос о результативной деятельности социальных институтов,
отвечающих за подготовку у пользователей информации высокого уровня
информационной культуры.
В практике
работ отечественных библиотек, вообще, и библиотек Кузбасса, в частности,
накоплен интересный опыт по формированию информационной культуры, сложились
определенные традиции. Однако изучение передового и массового опыта убеждает,
что формирование информационной культуры в библиотеках, школах, средних
специальных заведениях ведется, как правило, на основе монодисциплинарного
подхода; работа в данном направлении зачастую носит просветительский характер
(то есть популяризация информационных знаний), мало чем отличается от прежней
"пропаганды библиотечно-библиографических знаний". Следствием
просветительского (неупорядоченного, несистиматизированного) подхода является
низкий уровень информационной подготовки как взрослых так и детей. Об этом свидетельствуют
многочисленные публикации на страницах специальной печати и результаты
комплексного исследования, проведенного на факультете информационных технологий
(ФИТ) КемГАКИ.
Сдерживающим
фактором, как было установлено, в значительной мере отрицательно влияющим на процесс
подготовки грамотных пользователей информации, является отсутствие
квалифицированных, специально подготовленных педагогических и
информационно-библиотечных кадров. Так, данные анкетного опроса библиотечных
работников г.Кемерово и Кемеровской области, наблюдения за ходом специальных
библиотечных занятий позволяют сделать вывод, что большинство
специалистов-практиков, даже имеющих высшее библиотечное образование,
испытывают серьезные трудности как при подготовке к библиотечным занятиям, так
и во время их проведения. По мнению же самих библиотекарей, их деятельность в
значительной мере осложнена отсутствием специальных психолого-педагогических
знаний и практических умений, они "слабо владеют методикой
преподавания", "современными педагогическими технологиями". Это
не случайно, ибо, как единодушно отмечали опрошенные нами практики, возможности
полученной ими вузовской специальной подготовки весьма ограничены - общее
представление о проблеме и обзорное представление о формах и методах работы с
конкретными группами пользователей и т.д.
Результаты
исследования, многолетний опыт работы преподавателей ФИТ в средних
общеобразовательных школах области, убеждают, что современная школа осознала
необходимость специального, целенаправленного обучения учащихся основам
информационной культуры, но, как совершенно справедливо утверждают опрошенные
нами не только библиотекари, но и педагоги общеобразовательных школ области,
для этого сам специалист, будь-то библиотечный работник (детской, школьной
библиотеки и т.д.) или педагог - предметник должен получить соответствующую
подготовку.
Новое
содержание профессиональной деятельности специалистов, призванных осуществлять
обучение пользователей информации на качественно новом уровне (с точки зрения
содержания и организации обучения) обуславливает необходимость целенаправленной
подготовки профессионалов высшей квалификации.
Только
специальная подготовка, предполагающая освоение будущими специалистами
соответствующей предметной области, характеризующей феномен информационной
культуры, знаний особенностей возрастной психологии и методики преподавания
курса "Основы информационной культуры" может обеспечить
результативность деятельности на уровне современных требований.
Таким
образом, можно сделать следующий вывод: в настоящее время общеобразовательной
школе, средним и высшим специальным учебным заведениям, библиотекам требуются
профессионально подготовленные преподаватели основ информационной культуры.
Попытка подготовки таких специалистов на основе специальности 05.27.00 -
"Библиотековедение и библиография" в рамках специализации
"Технология формирования информационной культуры" предпринята на ФИТ
КемГАКИ.
Открытию
новой специализации предшествовал целый ряд следующих мероприятий: изучение
сети и кадрового состава работников детских и школьных библиотек г. Кемерово и
Кемеровской области; консультации с библиотечными и педагогическими
работниками; разработка квалификационной характеристики и учебного плана
специализации; экспертиза учебного плана (в качестве экспертов выступили
специалисты Кемеровского областного института усовершенствования учителей).
Необходимо
отметить следующее. Предложенный вариант подготовки специалистов высшей
квалификации является итогом многолетней научно-исследовательской (а также
практической) деятельности коллектива ФИТ по изучению различных аспектов
формирования информационной культуры. Его реализация стала возможной после
того, как доктором педагогических наук, профессором Н.И. Гендиной,
возглавляющей в Кемеровской государственной академии культуры и искусств это
научное направление, была сформулирована концепция формирования информационной
культуры личности и разработана типовая модель оригинальной программы курса
"Основы информационной культуры", рассчитанная на различные категории
обучающихся (учащихся старших классов общеобразовательных школ, учителей,
студентов гуманитарных вузов, аспирантов и соискателей гуманитарных вузов).
Разработанный
на ФИТ научно-методический комплекс специализации "Технология формирования
информационной культуры" включает пакет следующих документов: учебный
план, учебные программы, программы учебной, производственной, преддипломной
практики, тематику курсовых и дипломных работ.
Важное
место в учебном плане специализации занимают дисциплины
психолого-педагогического цикла.
Задачи
курса педагогики - дать не только общее представление о структурных элементах
педагогики как науки, познакомить студентов с категориальным аппаратом и
методами педагогических исследований, но и главное - развить у будущих
специалистов педагогическое мышление. Полагаем, что система педагогических и
психологических знаний о различных группах обучающихся позволит нашим
выпускникам профессионально грамотно ставить педагогические цели и задачи и
находить оптимальные варианты их решения. Освоив педагогическую технологию, они
смогут правильно выбрать и применить на практике соответствующие формы и методы
педагогики. В цикле этих дисциплин важная роль отводится следующим курсам:
"Социальная педагогика", "Педагогика школы",
"Современные педагогические технологии".
В блоке
специальных дисциплин студенты получают знания по истории развития проблемы
подготовки пользователей информации, ее конкретно-исторической обусловленности;
знакомятся с отечественным и зарубежным опытом; изучают современную трактовку
понятия "Информационная культура" и ее структурные элементы, критерии
уровня информационной культуры конкретных групп пользователей. В этом блоке они
осваивают условия оптимального построения процесса обучения. Практические
занятия ориентированы на освоение конкретных методов и дидактических принципов
обучения пользователей, на формирование практических умений и навыков,
необходимых для проведения специальных занятий. Особое внимание уделяется
освоению технологии подготовки и проведения специального библиотечного занятия.
Центральное место в этом блоке занимают такие дисциплины, как "Методика
преподавания информационной культуры в школе", "Методика преподавания
информационной культуры в библиотеке", "Методика преподавания
информационной культуры в специальном учебном заведении",
"Медиа-технологии образования", "Речевое мастерство
педагога".
Следует
отметить, что учебный план предусматривает подготовку специалиста и к
информационной, библиотечной, библиографической деятельности. Студенты
осваивают информационные (включая компьютерные) технологии, методы
литературоведческого, педагогического анализа художественной и
научно-познавательной литературы; закономерности функционирования
документальных потоков и современные методы аналитико-синтетической переработки
информации. Они овладевают методами, практическими умениями изучения
общественных и индивидуальных потребностей в сфере детской литературы и детского
чтения; изучают информационное обеспечение учебной и самообразовательной
творческой деятельности юных граждан; способы и формы удовлетворения
информационных потребностей, не только конкретных групп потребителей, но и
индивидуальных потребностей личности. В подготовку будущего специалиста входят
также основы маркетинговой и рекламной деятельности, искусство режиссуры и
сценарное мастерство.
Сущностные
изменения сегодня происходят и в подходах к повышению квалификации в области
формирования информационной культуры библиотекарей-практиков.
Результаты
совместной деятельности лаборатории формирования информационной культуры
личности НИИ ИТ СС и Кемеровского областного института усовершенствования
учителей убеждают, что особая роль в повышении профессиональной компетенции
библиотечных работников общеобразовательных учреждений в области информационной
культуры может быть отведена курсам повышения квалификации. Так, в 2000-2002
гг. были проведены курсы для библиотекарей школьных библиотек Кемеровской
области с использованием разнообразных форм организации обучения слушателей:
стационарный вариант (г. Кемерово, Областной институт усовершенствования
учителей), выездные очно-заочные курсы в территориях (Яшкинский, Гурьевский
район Кемеровской области).
Пропаганда
библиотечно-библиографических знаний, культура чтения,
библиотечно-библиографическая культура, библиотечно-библиографическая и
информационная грамотность - это вопросы, как известно, традиционно отражались
в образовательных программах курсов повышения квалификации библиотекарей.
Однако возможности этих программ были так же ограничены, как и вузовская
подготовка. Недостаток в специальных психолого-педагогических знаниях приводит
к затруднениям в общении с учащимися на библиотечных уроках. Выражается это
следующим образом: "не хотят слушать", "многие мешают",
"не могу заинтересовать", "сложно управлять аудиторией",
"дети недисциплинированны", "им неинтересно".
Вместе с
тем, показательным является осознание школьным библиотечным сообществом
важности проблемы и необходимости ее решения на принципиально ином уровне с
точки зрения "содержания и организации обучения", то есть не
пропаганда информационных знаний, а систематизированная подготовка
пользователей, умеющих грамотно работать с информацией.
Как
правило, собственная профессиональная компетентность оценивается критично. Так,
полученные ответы на вопрос анкеты: "Что ждете Вы от курса ?Формирование
основ информационной культуры у детей, подростков, юношества?" можно
представить в следующей последовательности: новый опыт работы, новые методики
по проведению уроков и новые формы библиотечных занятий. Среди ожидаемого от
курсов повышения квалификации отметим следующее - "желание получить новую
информацию", "современные знания", "повышение профессионального
уровня", "освоение новых практических знаний и нетрадиционные методы
проведения уроков".
Арсенал
средств современного школьного библиотекаря разнообразен: библиотечные уроки,
игры, кружки, конкурсы, экскурсии, лекции. Широко внедряются и такие формы
работы как, интегрированные уроки и уроки-диспуты, деловые игры. Но,
показателен тот факт, что преимущественное большинство школьных библиотекарей
не удовлетворены работой своей библиотеки по целому ряду вопросов. Они отмечают
несовершенство программ и методических разработок, которыми вынуждены
пользоваться, отсутствие целостности, преемственности в работе с разными
группами учащихся, морально устаревшие методики и т.д. Определенная часть
затруднений библиотекаря связана с отсутствием в школьной библиотеке каталогов
и картотек, скудостью ее документальных ресурсов.
Полученные
данные были использованы при разработке специальной программы, получившей
апробацию на курсах повышения квалификации в Кемеровском областном ИУУ. Ее цель
- подготовка библиотечного специалиста к более результативной деятельности по
формированию у детей, подростков, юношества уровня информационной культуры,
соответствующего требованиям информационного общества. В задачи курса входило:
В
результате освоения курса слушатели получили представление о новой парадигме
информационной подготовки пользователей информации, о содержании понятия
"информационная культура школьника" в современных условиях, о
современных методиках обучения.
Особое
внимание было уделено следующим темам: "Диагностика уровня информационной
культуры пользователя", "Технология подготовки и проведения
специального занятия".
Активное
использование в учебном процессе различных форм (лекции-диалоги и
лекции-обозрение, обучающие практические занятия, семинар-дискуссия,
семинар-практикум, консультации и публичная защита курсовой работы),
способствовало не только продуктивности освоения теоретических знаний,
формированию умений, но и проявлению творческих возможностей слушателей. Анализ
результатов осуществлялся с помощью анкетного опроса, а также в ходе итогового
совместного обсуждения в форме круглого стола.
Следует
отметить, что курсы оправдали большинство ожидаемого. Прежде всего, произошла
"переоценка взглядов на роль школьной библиотеки в формировании
информационной культуры не только учащихся, но и педагогов". Прагматичные
ожидания выражены следующим образом: "узнали как проводить библиотечные
уроки".
Библиотекари-практики
единодушны в утверждении, что "время диктует новые правила
профессиональной деятельности школьного библиотекаря". Количественные
показатели уже не являются определяющими в оценке деятельности школьной
библиотеки, главное - результативность, то есть высокий уровень информационной
культуры учащихся и педагогов.
Специалисты,
работающие в школьной библиотеке, осознают, что формирование информационной
культуры личности - это сложнейшая проблема, которая не может быть решена
разрозненными усилиями библиотеки и школы. Система формирования информационной
культуры личности - это не только оптимальным образом организованный труд как
целых коллективов школы и библиотеки, так и каждого библиотекаря и педагогов в
отдельности, но и, главным образом, участие в этом процессе профессионалов,
имеющих специальную подготовку.
Список литературы