Формирование информационной культуры личности: теория и опыт

Гендина Н.И.,

Научно-исследовательский институт информационных технологий социальной сферы Кузбасса

Кемеровской государственной академии культуры и искусств как центр формирования информационной культуры личности в регионе

В октябре 2000 г. в структуре Кемеровской государственной академии культуры и искусств (КемГАКИ) при содействии председателя Российского комитета программы ЮНЕСКО "Информация для всех", начальника отдела библиотек Министерства культуры РФ Е.И. Кузьмина был создан научно-исследовательский институт информационных технологий социальной сферы (НИИ ИТ СС). Открытие института вызвало живой интерес общественности. В презентации института, состоявшейся 10 октября 2000 г., приняли участие губернатор Кемеровской области А.Г. Тулеев, начальник отдела библиотек Министерства культуры РФ Е.И. Кузьмин, руководители департаментов образования, культуры, науки и высшей школы администрации области, руководители образовательных учреждений и учреждений культуры Кузбасса.

На новый гуманитарный исследовательский институт возложена весьма важная и ответственная миссия - представлять Кузбасс в рамках международной программы ЮНЕСКО "Информация для всех". Основной целью программы ЮНЕСКО "Информация для всех" является развитие международного и регионального сотрудничества для строительства правового и свободного информационного общества.

Основные задачи программы:

• обеспечение доступа к информации путем ее перевода в электронную форму (оцифровывание) и защиты информации;
• развитие исследований по этническим, правовым и социальным проблемам информационного общества;
• содействие непрерывному образованию и обучению на основе использования новых информационных технологий;
• продвижение международных стандартов и передового опыта в сфере информации и информатики в пределах компетенции ЮНЕСКО;
• развитие сетевого взаимодействия в сфере информации и продвижение знаний на локальном, национальном, региональном и международном уровнях.

Программа ЮНЕСКО "Информация для всех" включает следующие основные разделы:

1. Развитие информационной политики на национальном, региональном и международном уровнях.
2. Развитие потенциала человека, навыков и умений в век информации.
3. Усиление роли организаций и учреждений в обеспечении доступа к информации.
4. Развитие способов, средств и систем информационного менеджмента.
5. Информационные технологии для образования, науки, культуры и коммуникаций.

Деятельность нового научного подразделения нашей академии связана преимущественно с реализацией двух разделов данной программы: второго - "Развитие потенциала человека, навыков и умений в век информации" и пятого - "Информационные технологии для образования, науки, культуры и коммуникаций".

Следует отметить, что Кемеровская государственная академия культуры и искусств далеко не случайно выбрана в качестве одной из российских баз для реализации в России международной программы "Информация для всех". Это обусловлено имеющимся в академии серьезным научным заделом. В частности, в ходе многолетней научно-исследовательской деятельности, направленной на изучение информационной культуры, на факультете информационных технологий осуществлены ряд научных исследований:

1. "Анализ уровня информационной культуры различных категорий потребителей информации". На инициативной основе в период с 1989-го по 1993 гг. было проведено изучение состояния информационной культуры таких категорий потребителей информации Западной Сибири, как студенты, учителя, врачи, юристы, инженерно-технические работники. В ходе исследования выявлен недостаточно высокий уровень информационной культуры всех этих категорий потребителей информации, что негативно сказывается на продуктивности их учебной и профессиональной деятельности.
2. "Формирование информационной культуры в системе непрерывного образования". Данное исследование выполнялось в 1994-1995 гг. по заказу Департамента образования и науки администрации Кемеровской области. На основе анализа мирового документального потока был изучен и обобщен отечественный и зарубежный опыт образовательных учреждений по формированию информационной культуры личности. Выяснилось, что в отечественной практике преобладает монодисциплинарный подход, при котором формирование информационной культуры сводится к обучению основам библиотечно-библиографических знаний, ликвидации компьютерной безграмотности, овладению рациональными приемами работы с книгой и т.п. Имея локальный характер, ни одно из этих направлений не способно решить проблему формирования информационной культуры личности в целом. Установлено также, что повышение уровня информационной культуры общества серьезно осложняется из-за отсутствия специально подготовленных педагогических и информационно-библиотечных кадров и необходимой учебно-методической литературы.
3. "Изучение информационной культуры юношества на основе анализа потока информационных запросов". В период с 1996-го по 1997 гг. на базе Кемеровской областной юношеской библиотеки был изучен поток информационных запросов, поступивших от старшеклассников, студентов колледжей, техникумов и вузов г. Кемерово. В результате анализа установлен недостаточно высокий уровень информационной культуры учащихся, что проявляется в некорректной формулировке информационных запросов: либо чрезмерно широкой, на уровне целой отрасли или раздела знания, либо неоправданно узкой. На практике, в ходе информационного поиска такие запросы требуют обязательного уточнения. Поскольку все анализируемые запросы связаны исключительно с учебной деятельностью (подготовкой рефератов, написанием курсовых и дипломных работ и т.п.), то, по существу, формулировка запросов делается не учащимися, а преподавателями. Преподаватели же, как свидетельствуют результаты анализа, слабо представляют себе объем и структуру реальных документальных потоков, не связывают необходимость точности формулировки запроса с особенностями поиска документов в информационно-библиотечных системах. Таким образом, исследование косвенным образом выявило низкий уровень информационной культуры учителей школ и преподавателей средних и высших учебных заведений.
4. "Информатизация образования в Кузбассе и формирование информационной культуры в учебных заведениях региона". Эта научно-исследовательская работа была проведена в 1997 - 1999 гг. в рамках программы "Кузбасс" Кузбасского научно-образовательного комплекса. Установлено, что формирование информационной культуры личности неразрывно связано с деятельностью образовательных учреждений, причем информационная культура одинаково важна как для учащих, так и для учащихся, а все основные характеристики образования, включая его динамику, существенно зависят от информационной культуры. Наряду с образовательными учреждениями формированием информационной культуры личности традиционно занимаются и библиотеки. Однако в силу ведомственного подхода, разрозненности усилий, отсутствия целенаправленно организованного процесса информационного обучения уровень информационной культуры общества продолжает оставаться неоправданно низким.
5. "Формирование информационной культуры школьников как неотъемлемая составная часть учебной деятельности". В 1998-1999 гг. на инициативной основе был выявлен и оценен состав общеучебных знаний и умений, формируемых учебными дисциплинами общеобразовательных учреждений, способствующих становлению информационной культуры школьников; вскрыты причины, препятствующие достижению требуемого уровня знаний и умений выпускников общеобразовательных учебных заведений в области информационной культуры; определены пути оптимизации формирования информационной культуры личности в условиях деятельности общеобразовательных учреждений.

Результатами проведенного комплекса исследований явились:

• разработка концепции формирования информационной культуры в образовательных учреждениях региона. Суть концепции сводится к утверждению тезиса о том, что массовое повышение уровня информационной культуры общества возможно лишь при организации специального обучения современных потребителей информации, то есть при организации информационного образования. Предлагается внедрить во все звенья системы непрерывного образования курс "Основы информационной культуры", отвечающий следующим требованиям: содержание курса должно носить интегративный характер; цели и задачи, структура и содержание курса - четко дифференцированы в зависимости от категории обучаемых; обучение должно иметь деятельностно-ориентированную, практическую направленность и строиться на активном использовании новых информационных технологий; преподаватели, обеспечивающие проведение занятий, должны иметь соответствующую профессиональную подготовку и располагать необходимыми учебно-методическими средствами;
• создание модели формирования информационной культуры в образовательных учреждениях региона. Разработаны четыре модели формирования информационной культуры, дифференцированных в зависимости от категории обучаемых: для учащихся старших классов общеобразовательных школ; для учителей; для студентов гуманитарных вузов; для аспирантов и соискателей гуманитарных вузов. Модели реализованы в виде комплекса учебных программ по курсу "Основы информационной культуры";
• разработка комплекса учебно-программных и учебно-методических документов, обеспечивающих продуктивность деятельности по формированию информационной культуры личности (Приложение 1);
• внедрение в учебный процесс образовательных учреждений Кузбасса курса "Основы информационной культуры". Курс прошел апробацию и внедрен в учебный процесс Кемеровской государственной академии культуры и искусств; Кемеровского педколледжа # 1, Беловского и Ленинск-Кузнецкого педколледжей; губернаторской женской гимназии; учебно-производственного центра "Школьник"; кемеровских общеобразовательных школ # 33, 34, 48, 92, 93; художественно- эстетической гимназии # 25 г. Кемерово; межшкольных специализированных классов, объединяющих учащихся г. Кемерово; школ поселка Кедровский (Ѓ52, 96); художественно- эстетической гимназии # 32 г. Новокузнецк; художественно- эстетической гимназии # 24 г. Междуреченск. Кроме того, курс "Основы информационной культуры" нашел активное применение в практике работы Кемеровского областного института усовершенствования учителей.

Результаты проведенных исследований были изложены в ходе ряда конференций и семинаров (Приложение 2), получили освещение в сборниках научных статей (Приложение 3) и отдельных публикациях (2-13). Весьма важным фактором признания плодотворности реализуемого в КемГАКИ подхода к формированию информационной культуры личности явились положительные рецензии и отзывы в центральной профессиональной печати (Приложение 4). Наличие такого научного задела послужило серьезным основанием для открытия НИИ ИТ СС.

Цель научно-исследовательского института информационных технологий социальной сферы - создание условий для увеличения темпов социально-экономического развития региона путем широкого применения новых информационных технологий и повышения уровня информационной культуры массового пользователя, обеспечения доступа к культурным ценностям региона, страны, мира.

Достижение этой цели предполагает поиск ответа на весьма непростой вопрос: "Как обеспечить повышение уровня информационной культуры личности, отдельных категорий потребителей информации, региона в целом". Решением этой проблемы занимается специальная лаборатория в структуре НИИ ИТ СС - лаборатория формирования информационной культуры личности, которую возглавляет Г.А. Стародубова, кандидат педагогических наук, доцент. В деятельности этой лаборатории реализуются два тесно взаимосвязанных направления: 1) разработка технологии формирования информационной культуры личности на базе образовательных учреждений; 2) разработка технологии формирования информационной культуры личности на базе библиотечно-информационных учреждений.

Выделение именно этих двух направлений обусловлено результатами проведенных нами исследований, направленных на изучение изменения характера взаимодействия образовательных учреждений и библиотек в современном мире. Эти кардинальные изменения вызваны становлением информационного общества и реализацией новой парадигмы образования.

Становление информационного общества потребовало обеспечить адекватность образования динамичным изменениям, происходящим в природе и обществе, всей окружающей человека среде, возросшему объему информации, стремительному развитию новых информационных технологий. В связи с этим на смену парадигмы "поддерживающего" или "просветительского" образования, пришла инновационная парадигма образования, важнейшей составляющей которой стала идея "образования в течение всей жизни" или непрерывного образования.

Реализация идеи непрерывного образования направлена на преодоление основного противоречия современной системы образования - противоречия между стремительными темпами роста знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения человеком в период обучения. Это противоречие заставляет образовательные учреждения, прежде всего, формировать умение учиться, добывать информацию, извлекать из нее необходимые знания. Однако для этого педагог не только должен сам владеть особыми информационным знаниями и умениями, но и быть профессионально готов транслировать их, формируя информационную культуру учащихся. Лишь при соблюдении этого условия может быть реализована идея непрерывного образования

Смена парадигмы образования имеет весьма существенные следствия и для библиотек, поскольку существенным образом влияет на реализацию образовательной функции библиотеки. Традиционно библиотеку принято рассматривать как средоточие информационных ресурсов образования. Однако "ресурсный" подход к библиотеке с позиций непрерывного образования является весьма ограниченным и нуждается в серьезном дополнении. Значительное возрастание доли самостоятельной работы с источниками информации в структуре практически любого вида деятельности человека, живущего в информационном обществе, широкое внедрение новых информационных технологий, существенно обогативших номенклатуру информационных продуктов и услуг, предоставляемых потребителям информации v все это обусловливает необходимость владения библиотекарем не только традиционными профессиональными знаниями и умениями, но и заставляет осваивать методы обучения навыкам работы с информацией.

Итак, и для образовательных учреждений, и для библиотек особое значение приобретает организация информационного образования и повышение информационной культуры личности. При этом формирование информационной культуры, как в образовательном учреждении, так и в библиотеке должно быть специально организованным, целенаправленным процессом, предполагающим проведение обучения различных категорий пользователей специальным информационным знаниям и умениям.

К сожалению, в нашей стране в настоящее время отсутствует целостная государственная концепция информационного образования и формирования информационной культуры. Информационная культура в последнее время преимущественно ассоциируется с технико-технологическими аспектами информатизации, овладением навыками работы с персональным компьютером. Целостный процесс формирования информационной культуры подменяется монодисциплинарным подходом и сводится к обучению компьютерной грамотности, динамическому чтению, правилам пользования справочно-библиографическим аппаратом библиотеки, алгоритмам поиска в традиционных или электронных каталогах и т.п. Каждое из этих направлений само по себе не вызывает сомнений. Однако изолированность, автономность данных подходов не дает возможности обеспечить достижение главной цели - формирования информационной культуры личности. Ситуация усугубляется из-за отсутствия квалифицированных педагогических кадров, владеющих методикой обучения основам информационной культуры, а также дефицитом учебно-методической литературы по информационной культуре.

Осознавая сложность и многоплановость феномена информационной культуры и, как следствие, неизбежную многозначность этого понятия, наличие его многообразных трактовок, отражающих различные научные направления и подходы, мы в своей работе используем на операционном уровне, в качестве рабочего, определение, предложенное профессором Ю.С.Зубовым: "Информационная культура - это систематизированная совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающая оптимальное осуществление индивидуальной информационной деятельности, направленной на удовлетворение как профессиональных, так и непрофессиональных потребностей" (1). Уточнить объем и содержание данного понятия можно, указав состав совокупности знаний и умений, характеризующий личность с развитой информационной культурой:

1. Наличие определенного информационного мировоззрения, представление о таких общих понятиях, как информационное общество, информационные ресурсы, информационные потоки и массивы, закономерности их функционирования и организации и др.

2. Умение формулировать свои информационные потребности и запросы и предъявлять их любой информационно-поисковой системе как традиционной, так и автоматизированной.

3. Способность осуществлять самостоятельный информационный поиск различных видов документов с помощью как традиционных, так и нетрадиционных, в первую очередь, компьютерных систем и сетей.

4. Обладание навыками анализа и синтеза информации (например, составление простого и развернутого планов, конспектирование, аннотирование и реферирование, подготовка обзоров, составление библиографического описания, оформление цитат и ссылок к научной работе, списка использованной литературы и т.п.).

5. Владение технологией информационного самообеспечения: умение использовать полученные знания, найденную, приобретенную информацию в своей учебной, профессиональной или иной познавательной деятельности.

Реализация целостной концепции формирования информационной культуры личности, переход от деклараций и заверений в необходимости этой деятельности к реальным практическим результатам требует, на наш взгляд, решения двух, тесно взаимосвязанных проблем: 1) подготовка квалифицированных кадров, способных обеспечить обучение основам информационной культуры как на базе образовательных, так и библиотечно-информационных учреждений; 2) разработка дидактических основ преподавания и обучения основам информационной культуры личности и создание научно-обоснованного, дифференцированного в зависимости от категории обучаемых, комплекса учебно-методических средств.

Стремясь добиться массового повышения уровня информационной культуры населения Кузбасса, ученые и сотрудники НИИ ИТ СС исходят из того, что ощутимый рост уровня информационной культуры общества может быть достигнут лишь в том случае, если образовательные учреждения и прежде всего, общеобразовательные школы, обеспечат систематическую подготовку подрастающего поколения к жизни в информационном обществе, сформируют необходимые для этого информационные знания и умения. Но достижение этой цели невозможно, если этими знаниями и умениями, методикой формирования информационной культуры личности не владеет сам учитель, преподаватель. Вот почему важнейшей задачей НИИ ИТ СС является установление тесных деловых контактов с региональным центром повышения квалификации учителей. Кемеровский областной институт усовершенствования учителей стал подлинной экспериментальной площадкой, на базе которой НИИ ИТ СС пропагандирует и распространяет концепцию формирования информационной культуры личности. Не случайно первые курсы повышения квалификации в сфере информационной культуры учителей Кузбасса, были организованы и проведены в 1999 г. именно в этом институте для преподавателей педагогических колледжей.

В ходе проведения курсов, общий объем которых составил 80 часов, ведущие специалисты лаборатории формирования информационной культуры личности НИИ ИТ СС сформировали мотивацию слушателей курсов и обеспечили овладение ими необходимыми информационными знаниями и умениями. Результатом проведения курсов явилось не только повышение уровня информационной культуры конкретных преподавателей, но и последующее внедрение курса "Основы информационной культуры" в учебный процесс таких педагогических колледжей Кемеровской области, как Беловский, Ленинск-Кузнецкий, Кемеровский педколледж # 1 и др.

Особый интерес представляет опыт внедрения результатов научных исследований лаборатории информационной культуры в практику работы Беловского педагогического колледжа. По заказу этого учебного заведения в НИИ ИТ СС было проведено исследование "Научное обоснование подготовки учителя основ информационной культуры на базе специальности 0314 "Социальная педагогика" (повышенный уровень)". В ходе исследования была изучена и доказана потребность общеобразовательных школ, гимназий, лицеев Кемеровской области в учителях основ информационной культуры; разработано теоретическое обоснование подготовки учителя основ информационной культуры на базе среднего специального педагогического образования. Значительное внимание уделялось профессиональной переподготовке преподавателей колледжа и созданию учебно-методического обеспечения. В ходе проведения индивидуальных консультаций и стажировок была осуществлена профессиональная подготовка преподавателей Беловского педагогического колледжа в сфере информационной культуры; разработан научно-методический комплекс, включающий полный пакет документов, регламентирующих подготовку учителя основ информационной культуры: от учебного плана, учебных программ, программ учебной, производственной и преддипломной практик, до тематики курсовых и дипломных работ. Вся эта подготовительная работа и представленные материалы (Учитель основ информационной культуры: теоретическое обоснование и методическое обеспечение подготовки. Отчет по научно-исследовательской работе. - 274 с.) явились основой для получения педагогическим колледжем лицензии на право подготовки учителя основ информационной культуры.

В результате впервые в России на базе среднего специального педагогического образования в Беловском педагогическом колледже приступили к подготовке учителя основ информационной культуры.

Помимо проведения курсов для преподавателей педагогических колледжей и последовавшей за этим организации курсов для учителей общеобразовательных школ, методистов, программистов отделов образования, совместная деятельность Кемеровского областного института усовершенствования учителей и лаборатории информационной культуры НИИ ИТ СС связана также с изучением и использованием возможностей школьных библиотек в деле повышения уровня информационной культуры личности. С этой целью в 2000-2001 гг. под руководством зав. лабораторией канд. пед. наук, доцента Г.А. Стародубовой было осуществлено проведение курсов повышения квалификации в сфере информационной культуры для библиотекарей школьных библиотек, причем организация занятий имела как стационарный характер (г. Кемерово, областной институт усовершенствования учителей), так и выездной (Яшкинский и Гурьевский районы Кемеровской области).

Самостоятельное направление деятельности лаборатории информационной культуры НИИ ИТ СС, которому посвящена отдельная статья Г.А.Стародубовой в данном сборнике, составляет разработка научно-методического обеспечения подготовки библиотекарей-библиографов высшей квалификации со специализацией "Технология формирования информационной культуры личности".

Подготовка квалифицированных кадров, способных обеспечить обучение основам информационной культуры как на базе образовательных, так и библиотечно-информационных учреждений, невозможна без разработки дидактических основ преподавания и обучения основам информационной культуры личности. Острая потребность в разработке этого направления объясняется тем, что несмотря на обилие постановочных, проблемных, обзорных публикаций и статей, освещающих конкретный опыт работы и учителей, и библиотекарей, практически полностью отсутствуют работы методического характера, системно раскрывающие технологию формирования информационной культуры личности. Ощущается острый дефицит научно аргументированных, дидактически обоснованных методик обучения основам информационной культуры, учебной, учебно-методической литературы как для обучающих, так и для обучающихся.

В Кемеровской государственной академии культуры и искусств накоплен значительный опыт организации занятий по курсу "Основы информационной культуры личности". При этом "Основы информационной культуры личности" понимаются нами как интегративная учебная дисциплина, сочетающая в неразрывном единстве успехи традиционной, преимущественно книжной (библиотечно-библиографической), культуры с культурой новой информационной цивилизации, базирующейся на достижениях информационных технологий. Основными принципами построения такого интегративного курса являются деятельностный характер и практическая направленность.

Главная цель курса "Основы информационной культуры личности" - вооружить обучаемых знаниями, умениями и навыками информационного самообеспечения их учебной, профессиональной или иной познавательной деятельности. Результатом изучения этого курса будет являться овладение рациональными приемами самостоятельного ведения поиска информации как традиционным (ручным), так и автоматизированным (электронным) способом; освоение формализованными методами аналитико-синтетической переработки информации; овладение традиционной и компьютерной технологией подготовки и оформления результатов своей самостоятельной познавательной деятельности. Таким образом, курсу "Основы информационной культуры личности" отводится общеобразовательное, общеразвивающее место в системе образования.

Нами разработано методическое обеспечение данного курса, включающее, прежде всего, комплекс учебных программ, рассчитанных на учащихся старших классов, учителей, студентов вузов, аспирантов и соискателей (Приложение 1). Многолетняя апробация этих программ подтвердила оправданность концептуального подхода и результативность занятий, доказала практическую востребованность данного курса. Однако этот курс, возникший на эмпирической основе как реакция на острую потребность различных категорий обучаемых в специальной информационной подготовке, нуждается в развитии и совершенствовании.

Дальнейшее развитие мы связываем с усилением дидактических основ курса ?Основы информационной культуры личностиЃ, разработкой его дидактического инструментария, построенного в соответствии с классическими дидактическими принципами: систематичности и последовательности, научности, доступности, связи теории с практикой, сознательности и активности, наглядности, прочности.

В настоящее время исследования по теории обучения основам информационной культуры ведутся нами по двум основным направлениям:

1) разработка комплекса учебных программ для учащихся 1-12-х классов общеобразовательной школы, построенных на единой концептуальной основе, дифференцированных в соответствии с возрастными особенностями учащихся;

2) разработка методики обучения основам информационной культуры личности.

В основу разработки комплекса учебных программ для учащихся 1-12-х классов общеобразовательной школы положены следующие дидактические принципы:

- преемственности, системности и единства курса. Предполагается, что независимо от класса обучения содержательная структура курса будет единой. Принцип преемственности предполагает постепенное - от класса к классу - усложнение материала при сохранении целостности курса, призванного не только вооружить учащихся совокупностью знаний и умений по работе с информацией, но и сформировать системное представление об информационной картине мира, информационное мировоззрение;

- доступности, соответствия изучаемого материала возрастным особенностям учащихся, опоры на ведущий тип деятельности, присущий определенному возрасту. Реализация принципа доступности предполагает соблюдение как проблемной, так и когнитивной адекватности. Проблемная адекватность - максимальное отражение в содержании учебной программы реальных жизненных проблем, актуальных для данной возрастной группы и имеющих непосредственное отношение к освоению курса "Основы информационной культуры". Когнитивная адекватность - обязательное соответствие содержания учебных материалов и методических приемов, языка общения с учащимися во время занятий особенностям возрастной психологии восприятия и усвоения материала, в том числе и игровой практике.

Второе направление в исследованиях лаборатории информационной культуры НИИ ИТ СС - разработка методики обучения основам информационной культуры личности. Как известно, внедрение любой учебной дисциплины немыслимо без методики, без четкого ответа на вопросы: Зачем? Что? и Как?

Методика учебного предмета, курса, представляя собой раздел педагогической науки, изучающий закономерности обучения определенному предмету, предполагает обязательное определение целей и задач предмета, их места в общей системе образования. Следовательно, поиск ответа на вопрос "Зачем?" неразрывно связан с формированием мотивации учения, формированием арсенала методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания курса "Основы информационной культуры". Для этого курс "Основы информационной культуры" должен предусматривать разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые стимулируют активность и самостоятельность школьников: необходимость отстаивать свое мнение, принимать участие в дискуссиях и обсуждениях, находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи, решать познавательные задачи путем комплексного применения известных им способов решения и др.

Формирование устойчивой мотивации необходимости повышения информационной культуры личности невозможно также без увлеченного преподавания, показа практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников, использования новых и нетрадиционных форм обучения, чередования форм и методов обучения, проблемного и эвристического обучения. Особое место в курсе "Основы информационной культуры" должно занять обучение с компьютерной поддержкой, применение мультимедиасистем, использование интерактивных компьютерных средств.

Формируя мотивацию, педагог, будь то учитель, или библиотекарь, параллельно с выполнением главной своей задачи - изложением основ информационной культуры и формированием знаний и умений учащихся на требуемом учебной программой уровне - должен стремиться помочь обучаемым осознать, что овладение ими информационной культурой делает их более уверенными в себе, более подготовленными к любому виду познавательной деятельности, обеспечивает готовность жить в информационном обществе.

Поиск ответа на вопрос "Что?" предполагает определение содержания учебного предмета, курса, научное обоснование учебных программ. В структуре курса "Основы информационной культуры" выделяются 5 основных разделов: "Информационные ресурсы общества и информационная культура", "Основные типы информационно-поисковых задач и алгоритмы их решения в библиотеках и службах информации", "Аналитико-синтетическая обработка источников информации в учебной и научно-познавательной деятельности учащихся", "Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и научно-познавательной деятельности учащихся", "Информационная культура и новые информационные технологии". Включение именно этих разделов в состав учебного курса объясняется тем, что в совокупности они формируют системное, целостное представление об информационной культуре, дают учащимся знания и умения в области поиска, обработки и использования информации, как в традиционном, так и в компьютерном вариантах.

Ответ на вопрос "Как?" предполагает разработку организационных форм и методов обучения, соответствующих целям и содержанию курса "Основы информационной культуры", дифференцированных в зависимости от возраста обучаемых. Исходя из возрастных особенностей обучаемых, предстоит определить соответствие многообразных методов и форм обучения для решения конкретных учебно-воспитательных задач в конкретном разделе, теме курса "Основы информационной культуры". Для этого предполагается разработать научно обоснованные рекомендации, позволяющие учителю выбрать конкретный метод и форму обучения, наиболее адекватный изучаемому содержанию. Иными словами, необходимо получить ответы на вопросы:

• при изложении какого материала по основам информационной культуры целесообразно использовать практический, наглядный, словесный метод, работу с книгой, видеометод?
• какие темы курса можно раскрыть с помощью объяснительно-иллюстративного, репродуктивного методов, а где требуется проблемное изложение, эвристический или исследовательский метод?
• как изменяется функциональная пригодность различных методов обучения основам информационной культуры от младших к средним и далее - к старшим классам?
• когда, при изучении каких тем рекомендуется пользоваться коллективными, групповыми, микрогрупповыми и индивидуальными формами обучения?
• какие типы и структуры уроков наиболее рационально использовать при обучении конкретного раздела, темы?
• какие иные, внеурочные формы занятий следует использовать для повышения информационной культуры личности?

Ответы на эти и множество других вопросов призван дать специальный курс, без освоения которого немыслима профессиональная подготовка учителя основ информационной культуры, - курс Методика преподавания основ информационной культуры.

По нашему мнению, в состав курса "Методика преподавания основ информационной культуры", независимо от области его применения (образовательное учреждение или библиотека) должны входить такие разделы, как "Научно-методические основы преподавания основ информационной культуры" и "Структура и методика изучения курса Основы информационной культуры".

В разделе "Научно-методические основы преподавания основ информационной культуры" предполагается дать характеристику основ информационной культуры как учебного предмета, его целей, задач и общеобразовательного значения; рассмотреть понятийно-терминологический аппарат методики обучения основам информационной культуры, средства и методы обучения основам информационной культуры.

Особое внимание будет уделяться анализу методов и средств обучения основам информационной культуры, в зависимости от того, где происходит обучение - в образовательном учреждении или в библиотеке. Данный раздел должен также сформировать представление об основных типах занятий (уроков) по основам информационной культуры и методике их построения, вооружить знаниями о методах организации самостоятельной работы и развития творческих способностей обучаемых, сформулировать требования к подготовке учителя основ информационной культуры.

Задача раздела "Структура и методика изучения курса Основы информационной культуры" - раскрыть принципы построения, состав и содержание курса "Основы информационной культуры". Основное внимание при этом сосредоточивается на освоении различных методик, включая методики изучения информационных ресурсов общества, обучения информационному поиску, информационному анализу и синтезу, изучения технологии подготовки информационных продуктов и услуг, а также новых информационных технологий. Значительное место в данном разделе будет отводиться оценке возможностей современных образовательных технологий в обучении основам информационной культуры, рассмотрению организационных форм и методов обучения основам информационной культуры, анализу состава знаний и умений по изучаемому курсу, а также различным видам диагностики, организации контроля знаний и умений учащихся по основам информационной культуры.

Результаты исследований по теории обучения основам информационной культуры могут найти практическое применение не только в образовательных учреждениях. По нашему глубокому убеждению, знание методики обучения основам информационной культуры - неотъемлемая составляющая профессиональной компетентности современного библиотекаря.

Проведение в Кузбассе дифференцированной подготовки и переподготовки специалистов в области формирования информационной культуры личности, организация целенаправленного повышения уровня информационной культуры учащейся молодежи и специалистов региона явились предметом заинтересованного обсуждения работников образовательных и информационно-библиотечных учреждений региона, занимающихся формированием информационной культуры личности.

По инициативе сотрудников лаборатории информационной культуры НИИ ИТ СС были организованы и проведены ряд научно-практических семинаров и конференций, представление о которых дает Приложение 2.

Регулярное проведение семинаров и конференций, развертывание широкомасштабной экспериментальной работы позволяет сотрудникам НИИ ИТ СС осуществлять постоянную обратную связь с образовательными и библиотечными учреждениями региона, выявлять их насущные потребности в сфере формирования информационной культуры личности и на этой основе осуществлять планирование научных исследований и разработок. К числу таких проблем, требующих своего решения, относится выявление специфической роли образовательного учреждения и библиотеки в формировании информационной культуры личности.

С этой целью планируется проведение исследования, позволяющего ответить на целый ряд вопросов: в чем заключается разница в деятельности библиотек и образовательных учреждений по формированию информационной культуры личности; каковы специфические формы, методы и средства обучения основам информационной культуры в библиотеке; какими специальными знаниями, умениями и навыками должен обладать библиотекарь, осуществляющий обучение потребителей информации основам информационной культуры? Результатом данной разработки должны стать, в частности, два варианта классификатора знаний и умений в области информационной культуры учащихся 1-12-х классов: вариант классификатора знаний и умений, формирование которых обеспечивается средствами образовательного учреждения и вариант классификатора знаний и умений, формирование которых обеспечивается средствами библиотечной работы.

Проведение всех этих исследований и разработок строится на основе изучения отечественных и зарубежных публикаций, отражающих теорию и опыт формирования информационной культуры личности. С этой целью в библиотеке КемГАКИ создана специальная база данных, пользующаяся значительным спросом не только у сотрудников НИИ ИТ СС, но и у широкого круга потребителей информации.

Следует отметить также, что в исследованиях и разработках лаборатории информационной культуры НИИ ИТ СС Кузбасса активное участие принимают не только преподаватели, но и аспиранты, и соискатели, студенты. К изучению теоретико-методических основ обучения основам информационной культуры, к экспериментальной работе по апробации новых методик в образовательных учреждениях и библиотеках Кузбасса широко привлекаются молодые исследователи. Так, например, под научным руководством профессоров Гендиной Н.И., Колковой Н.И., доцента Стародубовой Г.А. выполняется ряд диссертационных исследований. Проблематика этих исследований достаточно разнообразна: диагностика уровня информационной культуры личности (на основе анализа состояния информационной культуры преподавателей педагогических колледжей); проблема преемственности формирования информационной культуры в системе непрерывного образования; формирование информационной культуры пользователей в условиях библиотеки как элемента информационно-образовательной среды; обучение потребителей информации пользованию электронными продуктами и услугами, предоставляемыми современными библиотеками; специфика формирования информационной культуры подростков в школьной библиотеке и др.

Примечательно, что авторами этих диссертационных исследований являются не только молодые преподаватели КемГАКИ, но и библиотекари гг. Кемерово, Новокузнецк, преподаватели педагогических колледжей Кемеровской области, сотрудники Кемеровского областного института усовершенствования учителей, работники органов управления образовательными учреждениями Кузбасса.

Активное участие в исследованиях в сфере информационной культуры принимают студенты. Элементы НИР включаются в состав курсовых и дипломных работ, спецкурсов.

Для активизации студенческих исследований в сфере информационной культуры при лаборатории формирования информационной культуры личности НИИ ИТ ССС создан студенческий научный центр - Центр информационного всеобуча. В составе центра работают студенты факультета информационных технологий специальности 052700 "Библиотековедение и библиография", специализации "Технология формирования информационной культуры личности". Основными направлениями научных исследований и разработок студентов по профилю деятельности лаборатории информационных ресурсов и технологий являются:

1. Особенности формирования информационной культуры отдельных категорий учащихся;
2. Исследование форм и методов формирования информационной культуры в условиях образовательных учреждений;
3. Исследование форм и методов формирования информационной культуры в условиях библиотек;
4. Диагностика уровня информационной культуры личности;
5. Взаимодействие образовательных и информационных учреждений в формировании информационной культуры личности;
6. Использование новых информационных технологий при формировании информационной культуры личности.

В качестве базы проведения студенческих исследований и разработок выступают:

библиотеки (муниципальные, универсальные областные, специальные, школьные, детские);

• образовательные учреждения (школы, гимназии, лицеи, средние специальные учебные заведения, вузы);
• центры повышения квалификации (Кемеровский областной институт усовершенствования учителей).

Анализ деятельности НИИ ИТ СС Кузбасса как центра формирования информационной культуры личности в регионе позволяет сделать следующие выводы:

1. Реальное повышение уровня информационной культуры в регионе, как и общества в целом, возможно лишь при организации специального информационного образования. Средством формирования информационной культуры личности должен стать интегративный, деятельностно-ориентированный, построенный по блочно-модульному принципу курс "Основы информационной культуры личности", включенный в учебный процесс образовательных учреждений в качестве обязательного. При этом принципиально важным является использование возможностей всех звеньев системы непрерывного образования, начиная с дошкольного и кончая послевузовским образованием, для формирования информационной культуры личности.
2. Библиотеки региона могут и должны создать условия для роста массовой информационной культуры населения Кузбасса. Однако решение этой весьма важной социальной задачи невозможно только за счет энтузиазма отдельных библиотекарей. Необходимы определенные организационные усилия, упорядочение и планирование этой работы, координация действий с образовательными учреждениями региона. Самостоятельную задачу представляет специальная профессиональная подготовка библиотекарей.
3. Необходима организация особой профессиональной подготовки кадров, как учителей, так и библиотекарей, способных квалифицированно вести занятия по курсу "Основы информационной культуры личности" с различными возрастными и социальными категориями обучаемых. Только специальная подготовка, предполагающая профессиональную компетентность, знание особенностей возрастной психологии и методики преподавания данного курса, могут дать положительный результат при его внедрении как в образовательные учреждения, так и в библиотеки.
4. Успешность информационного образования граждан во многом определяется наличием тщательно разработанного комплекта учебно-методических материалов. Этот комплект должен включать, как минимум, учебную программу; учебное пособие для изучения содержательной (теоретической) части курса; комплекс заданий, упражнений, практикумов, тренингов, деловых игр и т.п., направленных на выработку практических умений и навыков по курсу; средства компьютерной поддержки изучения теоретической и практической частей учебного материала; средства контроля (тестирования) степени усвоения обучаемыми учебного материала.
5. Проведению подготовки и переподготовки педагогических и библиотечных кадров, призванных осуществлять обучение основам информационной культуры личности, разработке учебно-методического обеспечения информационного образования должна предшествовать серьезная научно-исследовательская работа. Первоочередными задачами, требующими научно обоснованных рекомендаций по их решению, является выявление общих и специфических направлений деятельности образовательных учреждений и библиотек в формировании информационной культуры личности, дифференциация форм и средств формирования информационной культуры в зависимости от возрастных и иных особенностей различных категорий обучаемых.

Список литературы

1. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура// Проблемы информационной культуры: Сб. статей. - М., 1994. - С.6-11
2. Гендина Н.И. Информационная культурология: проблемы становления информационного образования// Культурология: концептуальные подходы, образовательная практика: Материалы межрегион. науч.-прак. семинара, Кемерово, 24-25 декабря 1997 г. - М., 1998. - С.180- 194.
3. Гендина Н.И. Кризис системы образования и проблемы формирования информационной культуры личности// Библиотечная жизнь Кузбасса: Сб./ Кемеровская обл. науч. б-ка им. В. Федорова. - Кемерово, 1998. -Вып.3 (20). - С.3-34.
4. Гендина Н.И. Информационное образование и информационная культура личности как факторы развития информационного общества // Материалы 8-й междунар. конф. "Крым-2001". - Судак, автономная Республика Крым, Украина, 9-17 июня 2001 г. - Т.2. - С. 615-621.
5. Гендина Н.И. Образовательная функция библиотеки и формирование информационной культуры личности // Библиотечно-информационные ресурсы в научно-образовательном комплексе территории: Сб. науч. тр./ ГПНТБ СО РАН. - Новосибирск, 2001. - С. 44-51.
6. Колкова Н.И., Уленко Ю.В. Формирование информационной культуры пользователей в условиях библиотеки как элемента информационно-образовательной среды //Библиотечно-информационные ресурсы в научно-образовательном комплексе территории: Сб. науч. тр./ ГПНТБ СО РАН. - Новосибирск, 2001. - С. 51-58.
7. Гендина Н.И Курс "Основы информационной культуры" в библиотеке: приоритеты, проблемы, перспективы// Руководитель библиотеки: непрерывное образование в условиях перемен: Материалы 1-го Сибирского семинара по непрерывному библиотечному образованию 19-21 октября 1999 г., Новосибирск. - Новосибирск: ГПНТБ СО РАН, 2001. - С.79-83.
8. Гендина Н.И. Основы информационной культуры: Учеб. программа курса для студентов вузов культуры и искусств// Современное библиотечно-информационное образование: Учебные тетради. - Вып. 4. - СПб.: Санкт-Петербургский гос. ун-т культуры и искусств, 2000. -С.53-76.
9. Гендина Н.И, Колкова Н.И., Стародубова Г.А. Формирование информационной культуры школьников: программа и результаты исследования //Школьная библиотека. - 2000 .- #5. - С.27-31.
10. Гендина Н.И, Колкова Н.И., Стародубова Г.А. Формирование информационной культуры // Школьная библиотека. - 2001 .- #6. С. 3-6.
11. Гендина Н.И. Повышение информационной культуры потребителей информации как условие успеха информатизации региона// Информационные ресурсы России. - 2001. - #2. -С.22-25.
12. Гендина Н.И., Кудрина Е.Л. Научно-исследовательский институт новых информационных технологий социальной сферы Кузбасса как база системных исследований и разработок в области информационной культуры// Информационные недра Кузбасса: Первая региональная науч.-практ. конф. - Труды конф. - Ч.1. Сборник докладов. - Кемерово, 2001. - С.9-14.
13. Стародубова Г.А. Информационная культура как важнейшая составная часть гуманитарного образования учащихся // Проблемы и перспективы развития гуманитарного образования в эпоху социальных реформ: Сб. материалов Всероссийской науч. -практ. конференции (23 марта 2001 г.).- Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2001.- С. 128-129.

Приложение 1

Аннотированный перечень учебно-методических пособий, разработанных в КемГАКИ по курсу "Основы информационной культуры личности".

1. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Стародубова Г.А. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учеб. - метод. пособие. Часть ? .- Кемерово: Кемеровская гос. академия культуры и искусств, 1999 . - 143 с.

Содержит четыре учебных программы по курсу "Основы информационной культуры", предназначенных для учащихся старших классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев; для учителей, студентов вузов искусств и культуры; аспирантов и соискателей ученых степеней вузов искусств и культуры. Включает требования к составу знаний и умений школьников в области и информационной культуры в зеркале учебных программ общеобразовательных учреждений. Приводятся тестовые задания ?"Моя информационная культура" и требования к составу знаний и умений по курсу "Основы информационной культуры" для учителей.

2. Гендина Н.И., Колкова Н.И., Скипор И.Л. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учеб. - метод. пособие. Часть ? ? . - Кемерово: Кемеровская гос. академия культуры и искусств, 1999. - 146 с.

Содержит методики формализованного составления справочных и рекомендательных аннотаций, рефератов, обзоров. Включает справочно-иллюстративные материалы, характеризующие современный документальный поток, государственную систему научно-технической информации, лингвистические средства обработки и поиска информации, новые информационные технологии. Приводятся правила оформления библиографического описания документов, библиографических ссылок и цитат.

3. Основы информационной культуры: Сб. метод. материалов для учителей и учащихся общеобразоват. школ, гимназий, лицеев, библиотекарей школ и дет. б-к. Сост. И.С.Пилко. - Кемерово, 1999. - 250 с. (Кемер. гос. ин-т искусств и культуры; Науч-метод. центр гор.упр. образования).

Раздел "Учебно-программные материалы" содержит учебные программы по курсу "Основы информационной культуры", "Компьютерная обработка текста", предназначенные для учащихся старших классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев, а также учебную программу курса "Основы информационной культуры" для учителей. Раздел "Методики формализованного свертывания информации" включает методики формализованного составления справочных и рекомендательных аннотаций, рефератов, обзоров. В разделе "Описания лабораторных работ" приводятся характеристики лабораторных и практических работ для учащихся старших классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев по таким темам, как основы информационного поиска, основы компьютерной грамотности, компьютерная обработка текста. Раздел "Методические разработки уроков" характеризует документ как источник информации, энциклопедии как вид справочных изданий, включает операционное описание процесса подготовки и проведения библиотечного урока, сценарий "Информины" как зачетного учебного занятия по курсу "Основы информационной культуры".

Приложение 2

Научные конференции и семинары, проведенные по проблемам формирования информационной культуры

	Статус и наименование мероприятия	Место и время проведения	Организация, на базе которой проводилось мероприятие
1.	Межрегиональная научно-практическая конференция "Информационная культура в структуре новой парадигмы образования".	Кемерово, 3 декабря 1999г.	КемГАКИ
2.	Региональный научно-практический семинар "Формирование информационной культуры личности в условиях библиотечно-информационных и образовательных учреждений"	Новокузнецк, 4 апреля 2000 г.	Новокузнецкая центральная городская библиотека им. Н.В. Гоголя
3.	Региональная научно-практическая конференция "Информационная культура личности на рубеже веков".	Новокузнецк, 24 января 2001 г.	Новокузнецкая центральная городская библиотека им. Н.В. Гоголя
4	Научно-практический семинар библиотекарей детских библиотек и библиотек образовательных учреждений "Формирование информационной культуры подрастающего поколения".	Томск , 23-26 апреля 2001 г.	Томская областная детская библиотека
5.	Областная научно-практическая конференция "Информационная культура в контексте новой парадигмы образования: проблемы, поиски, решения".	Кемерово, 26-28 ноября 2001 г.	Кемеровский областной институт усовершенствования учителей.

Приложение 3

Аннотированный перечень сборников, изданных КемГАКИ

по проблемам формирования информационной культуры

1. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей/ Науч. ред. Н.И.Гендина. - Кемерово: Кемеровская гос. академия культуры и искусств, 1999. - 181 с.

Сборник включает материалы докладов и сообщений, представленных на межрегиональную научно-практическую конференцию "Информационная культура в структуре новой парадигмы образования", посвященную 30-летию КемГАКИ. Рассматриваются концептуальные подходы к овладению знаниями и умениями, составляющими информационную культуру личности в образовательной и информационно-библиотечной сферах. Освещается опыт работы образовательных учреждений, библиотек и служб информации по формированию информационной культуры различных категорий потребителей информации. Характеризуется становление учебных дисциплин, формирующих информационную культуру личности. Предназначен для педагогов общеобразовательных, средних специальных и высших учебных заведений, библиотекарей, студентов и аспирантов вузов.

2. Формирование информационной культуры личности в условиях образовательных информационно-библиотечных учреждений: Материалы областной научно-практической конференции "Информационная культура в контексте новой парадигмы образования: проблемы, поиски, решения", г. Кемерово, 26-28 ноября 2001 г. / Под общ. ред. Н.И. Гендиной, Г.А. Стародубовой. - Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 2001. - 150 с.

Анализируются методологические основы формирования информационной культуры личности. Рассматривается технология формирования информационной культуры в образовательных учреждениях и библиотеках. Характеризуются возможности новых информационных технологий и средств визуализации в формировании информационной культуры личности. Предназначен для специалистов, занятых практической работой по формированию информационной культуры личности.

Приложение 4

Опубликованные рецензии на работы преподавателей КемГАКИ по проблемам формирования информационной культуры

1. Смирнова Е.М. На пути к новой информационной культуре// Университетская книга. - 2000. - #9. - С.42-43. Рец. на кн.: Гендина Н.И. и др. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учеб. - метод. пособие. В 2 ч. Кемерово, 1999. Часть 1/ Н.И. Гендина, Н.И.Колкова, Г.А. Стародубова. 143 с. Часть ? ? / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, И.Л.Скипор. - 148 с.
2. Бубекина Н. Книга, которую ждали. Размышления о новинке// Школьная библиотека. -2000. - #6. - С.3-6. Рец. на кн.: Гендина Н.И. и др. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учеб.-метод. пособие. В 2 ч. Кемерово, 1999. Часть 1/ Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. , Стародубова. 143 с. Часть ? ? / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А., И.Л.Скипор. 148 с.
3. Садчикова А. Образование и нформационная культура // Высшее образование в России. - 2000. - #6. - С.158-160. Рец. на кн.: Гендина Н.И. и др. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учеб.-метод. пособие. В 2 ч. Кемерово, 1999. Часть 1/ Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. , Стародубова. 143 с. Часть ? ? / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А., И.Л.Скипор. 148 с.
4. Моргенштерн И.Г. Технологический подход к формированию информационной культуры. // Науч. и техн. б-ки. -2001. - #5.- С.67-73. - . Рец. на кн.: Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей./ Кемеров. гос. академия культуры и искусств: Науч. ред. Н.И. Гендина. - Кемерово, 1999. - 181 с.; Основы информационной культуры: Сб. метод. материалов для учителей и учащихся общеобразоват. школ, гимназий, лицеев, библиотекарей школ и дет. б-к. Сост. И.С.Пилко. - Кемерово, 1999. - 250 с. (Кемер. гос. ин-т искусств и культуры; Науч-метод. центр гор.упр. образования); Гендина Н.И. и др. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учеб.-метод. пособие. В 2 ч. Кемерово, 1999. Часть 1/ Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. , Стародубова. 143 с. Часть ? ? / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А., И.Л.Скипор. 148 с.
5. Сафиуллина З.А. Наука, образование и практика в тесном взаимодействии // Библиография. - 2001 . - #4. - С. 23-25. Рец. на кн.: Гендина Н.И. и др. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учеб.-метод. пособие. В 2 ч. Кемерово, 1999. Часть 1/ Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А. , Стародубова. 143 с. Часть ? ? / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А., И.Л.Скипор. 148 с.

Колкова Н.И.